Contradicciones de las estrategias de poder. La experiencia fundamental acerca del ser-asediado/ la relación oculta/ la normalización que transforma el aprendizaje en un aprendizaje defensivo (1993)
Palabras clave:
aprendizaje defensivo, asedio, disciplina escolar, normalización del aprendizaje, relación ocultaResumen
De maneras variadas, la escuela introduce condiciones orientadas a forzar una sola opción: las alumnas y alumnos han de exponerse a la ‘instrucción’ y permitir la evaluación individual –positiva o negativa– de sus rendimientos. Por su parte, el alumnado puede tratar de evadir las exigencias y evitar las evaluaciones negativas mediante estrategias ocultas, por ejemplo, de engaño y simulación. El producto es una dinámica de manipulaciones y contra-manipulaciones. En último término, este tipo de condiciones disciplinarias escolares les sugiere, a las alumnas y alumnos, que lo normal sería aprender de manera defensiva, guiando los propios esfuerzos por la evaluación externa de los propios rendimientos. El aprendizaje expansivo, guiado por los propios intereses en dilucidar el mundo para disponer de él junto a los demás, aparece como algo que, en la escuela, está fuera de lugar.Citas
Brumlik, M., Holtappels, H. G. (1987). Mead und die Handlungsperspektive schulischer Akteure – interaktionistische Beiträge zur Schultheorie. En K. J. Tillmann (ed.), Schultheorien (pp. 89-103). Hamburgo: Berg-mann & Helbig.
Foucault, M. (1977). El juego de Michel Foucault. En M. Foucault, Saber y verdad (pp. 127-162). Trad. de J. Varela y F. Álvarez-Uría. Madrid: Ediciones de la Piqueta, 1985.
Foucault, M. (1978 a). Le jeu de Michel Foucault (entretien avec D. Colas, A. Grosrichard, G. Le Gaufey, J. Livi, G. Miller, J. Miller, J. -A. Miller, C, Millot, G. Wajeman). En M. Foucault, Dits et Ecrits, vol. III, texto n° 206 (p. 298 y ss.). París: Quarto-Gallimard.
Foucault, M. (1978 b). Dispositive der Macht: Über Sexualität, Wissen und Wahrheit. Berlín: Merve.
H.-Osterkamp, U. (1976). Grundlagen der psychologischen Motivationsforschung 2: Die Besonderheit menschlicher Bedürfnisse – Problematik und Erkenntnisgehalt der Psychoanalyse. Fráncfort del Meno: Campus.
Heckhausen, H., Rheinberg, F. (1980). Lernmotivation im Unterricht, erneut betrachtet. Unterrichtswissenschaften, 8, pp. 7-47.
Holzkamp, K. (1983). Grundlegung der Psychologie. Fráncfort del Meno: Campus.
Holzkamp, Κ. (1987). Aprendizaje y resistencia al aprendizaje. En K. Holzkamp, Ciencia marxista del sujeto: una introducción a la Psicología Crítica (pp. 409-456). Ed. y trad. de S. Vollmer. Madrid: La Oveja Roja, 2015.
Holzkamp, Κ. (1991 a). ¿La enseñanza como impedimento y dificultad del aprendizaje? En K. Holzkamp, Ciencia marxista del sujeto: una introducción a la Psicología Crítica (pp. 457-481). Ed. y trad. de S. Vollmer. Madrid: La Oveja Roja, 2015.
Holzkamp, Κ. (1991 b). ¿La enseñanza como impedimento y dificultad del aprendizaje? Trad. de S. Vollmer. Teoría y Crítica de la Psicología, 2016, 8, 330-351.
Holzkamp, K. (1993 a). Lernen: Subjektwissenschaftliche Grundlegung. Fráncfort del Meno: Campus.
Holzkamp, K. (1993 b). Aprender: fundamentación sujeto-científica. Ed. y trad. de S. Vollmer. Madrid: La Oveja Roja, 2022.
Holzkamp, Κ. (2015). Ciencia marxista del sujeto: una introducción a la Psicología Crítica. Ed. y trad. de S. VOLLMER. Madrid: La Oveja Roja.
Lepper, M. R., Greene, D., Nisbett, R. E. (1973). Undermining children’s intrinsic interests with extrinsic rewards: A test of the ‘overjustifica-tion’ hypothesis. Journal of Personality and Social Psychology, 28, pp. 129-137.
Lewin, K. (1931). Dinámica de la personalidad. Trad. de A. Álvarez Villar. Madrid: Morata, 1973.
Markard, M. (1984). Einstellung: Kritik eines sozialpsychologischen Grundkonzepts. Fráncfort del Meno: Campus.
McGraw, K. O. (1978). The detrimental effects of reward on performance: A literature review and a prediction model. En M. R. Lepper y D. Greene (eds.), The hidden costs of reward. Hillsdale (NJ): Erlbaum.
Zinnecker, J. (1978). Die Schule als Hinterbühne oder Nachrichten aus dem Unterleben der Schüler. En G.-G. Reinert y J. Zinnecker (eds.), Schüler im Schulbetrieb (pp. 29-121). Reinbek: Rowohlt.
